DESAFIOS E PERSPECTIVAS DA DIDÁTICA NO ENSINO DE LÍNGUA INGLESA: IMPLICAÇÕES PARA A FORMAÇÃO DOCENTE NA EDUCAÇÃO BÁSICA

Kesley Mariano da Silva, Leopoldo Briones Salazar

Resumo


Resumo: Este artigo analisa os desafios e perspectivas da didática no ensino de língua inglesa na educação básica, com ênfase nas implicações para a formação docente. Por meio de uma revisão bibliográfica, fundamentada em autores como Libâneo (2013), Tardif (2002), Richards (2008) e Kumaravadivelu (2006), o estudo explora o papel da didática na articulação entre teoria e prática, as demandas da for mação de professores de inglês no Brasil e os desafios do ensino de línguas. Os resultados apontam para a necessidade de integrar abordagens comunicativas, como o Task-Based Learning, e tecnologias digitais, superando barreiras como formação insuficiente e desmotivação dos alunos. As considerações finais recomendam o fortalecimento de práticas supervisionadas, programas de formação continuada sistemáticos e a criação de comunidades de prática, além de sugerirem pesquisas sobre o impacto das tecnologias e da pedagogia pós-método. O estudo destaca a importância de políticas públicas que promovam a valorização docente para um ensino de inglês mais inclusivo e relevante.

 

Palavras-chave: Didática. Língua Inglesa. Formação Docente. Ensino-Aprendizagem. Educação Básica

 

 


Texto completo:

PDF

Referências


BRASIL. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC, 2018.

CELANI, Maria Antonieta Alba. Questões de formação continuada de professores de línguas. Trabalhos em Linguística Aplicada, v. 47, n. 1, p. 19–34, 2008.

DUDENEY, Gavin; HOCKLY, Nicky. How to Teach English with Technology. Harlow: Pearson, 2012.

Dutra, D. P.; Oliveira, S. B. Prática reflexiva: tensões instrucionais vivenciadas pelo professor de língua inglesa. In: Barcelos, A. M. F.; Vieira-Abrahão, M. H. (Org.). Crenças e ensino de línguas: foco no professor, no aluno e na formação de professores. Campinas, São Paulo: Pontes, 2006, p. 177-188.

GIMENEZ, Telma. Formação de professores de língua inglesa: desafios e possibilidades. Revista Brasileira de Linguística Aplicada, v. 9, n. 2, p. 305–328, 2009.

KUMARAVADIVELU, B. Understanding Language Teaching: From Method to Postmethod. Mahwah: Lawrence Erlbaum Associates, 2006.

LAVE, Jean; WENGER, Etienne. Situated Learning: Legitimate Peripheral Participation. Cam bridge: Cambridge University Press, 1991

LIBÂNEO, José Carlos. Didática. São Paulo: Cortez, 2013.

NÓVOA, António. Firmar a posição como professor, afirmar a profissão docente. Cadernos de Pesquisa, v. 47, n. 166, p. 1106–1133, 2017.

PIMENTA, Selma Garrido. O pedagogo na escola pública. São Paulo: Loyola, 2006.

RICHARDS, Jack C. Communicative Language Teaching Today. Cambridge: Cambridge Uni versity Press, 2006.

RICHARDS, Jack C. Teaching Listening and Speaking: From Theory to Practice. Cambridge: Cambridge University Press, 2008.

SHULMAN, LeeS. Knowledge and teaching: Foundations of the new reform. Harvard Educational Review, v. 57, n. 1, p. 1–22, 1987.

TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formação profissional. Petrópolis: Vozes, 2002.

WILLIS, Jane. A Framework for Task-Based Learning. Harlow: Longman, 1996.


Apontamentos

  • Não há apontamentos.